Допомога дітям з гіперактивністю та розладом дефіциту уваги (ГРДУ)
в освітніх закладах
ГРДУ – це клінічний розлад, головними проявами якого є порушення здатності дитини контролювати та регулювати свою поведінку, що проявляється в моторній гіперактивності, порушенні уваги та імпульсивності.
ГРДУ - це нейропсихіатричний розлад, причиною якого є особливості будови та функціонування головного мозку (недостатня зрілість лобної кори) або органічне ураження центральної нервової системи.
Основні симптоми ГРДУ:
- важко зосередитися на деталях, допускаються помилки;
- уникнення роботи, що вимагає тривалого зосередження уваги (наприклад, виконання завдань на уроці чи вдома);
- труднощі з організацією діяльності, що призводить до постійної зміни між різними завданнями, не доводячи жодне до кінця;
- втрата речей, потрібних для виконання завдань або іншої діяльності (наприклад, записи домашнього завдання, книжки, ручки, іграшки);
- легке відволікання на сторонні подразники;
- ігнорування звертань, деталей у грі чи навчанні, часті помилки через неуважність;
- недотримання вказівок або невиконання у належному обсязі отриманих доручень (але не через опозиційність чи нездатність зрозуміти вказівку/ завдання);
- забудькуватість у побуті (забування важливих справ, зустрічей або втрата речей: ключі, документи…).
- неспокійна поведінка, коли особа постійно рухається, крутиться на місці, барабанить пальцями або постукує ногами, важко всидіти на місці;
- часто залишає своє місце тоді, коли треба сидіти (при обстеженні, на уроці …);
- багато бігає і чинить гармидер;
- не здатна тихо, спокійно бавитися або ж відпочивати;
- діє, немов «заведена» – наче іграшка з увімкненим внутрішнім «двигунцем» ;
- надто балакуча, надмірна активність або говоріння навіть в ситуаціях, коли це недоречно;
- складнощі з розслабленням або спокоєм у вільний час, що може викликати нервозність або тривожність.
- нетерпеливість, дискомфорт під час очікування своєї черги;
- має різний рівень виконання завдань;
- часте перебивання співрозмовників або втручання в розмови;
- відповідає до того, як закінчать запитання;
- знає, як поводитись, проте не може дотримуватись правил (поведінки, гри);
- реагують надмірно емоційно, зазвичай мають труднощі з виявом почуттів, їм важко переорієнтуватися на інші переживання;
- вони схильні до негативних емоцій, піддатливі на провокації;
- прийняття рішень без оцінки наслідків, наприклад, імпульсивні покупки, спонтанні дії чи рішення;
- схильність до емоційних вибухів, різкі зміни настрою, прояв гніву чи роздратування без явної причини;
У людей, котрі мають цей розлад, є певна специфіка роботи лобної кори головного мозку. Причиною є те, що діяльність нашого мозку зумовлена двома основними процесами: збудженням і гальмуванням (коли ми щось робимо, активно працюємо, тоді процеси збудження домінують, але нам потрібні гальма, щоб цю діяльність контролювати). Отже, саме ці процеси гальмування у гіперактивних дітей порушені.
Найпоширеніші проблеми гіперактивних дітей шкільного віку
у початкових класах
- проблеми з поведінкою у школі (бійки під час перерв, недотримання правил);
- труднощі у навчанні;
- проблеми у стосунках із ровесниками (самотність; часто діти з ГРДУ є учасниками антисоціальних груп);
- агресивна поведінка;
- конфлікти з батьками;
- низька самооцінка (через власну неуспішність та постійні конфлікти у дітей формується поведінка невдахи, діти думають: «я не зможу цього виконати, краще навіть не починати»);
- підвищений ризик нещасних випадків та травм (неуважність під час переходу проїжджої
|
частини, ризикована поведінка на вулиці…).
Академічні труднощі, спричинені неуважністю
Під час читання
- у процесі читання губить місце в тексті;
- не може зосередити увагу на тексті (особливо, якщо він складний, довгий, нецікавий) і, як
наслідок,
– пропускає слова, деталі, прочитане розуміє частково;
- забуває прочитане та потребує повторного перечитування тексту.
Під час виконання письмових завдань
- труднощі із плануванням і завершенням;
- найменший відсоток засвоєння навчального матеріалу;
- повільне виконання;
- значна кількість помилок;
- недотримання правил каліграфії;
- труднощі орієнтації на сторінках зошита.
Під час математичних обчислень
- значна кількість помилок при обчислюванні внаслідок неуважності до математичних знаків;
- труднощі розв’язування задач;
- недотримання послідовності виконання завдань.
Методи корекції поведінки дитини з ГРДУ
- візуальний розклад;
- використання системи жетонів;
- щоденник досягнень;
- тайм-аути;
- поведінковий контракт;
- план досягнення бажаної поведінки;
- щоденне звітування про шкільну поведінку за допомогою поведінкових карток;
Допомога у навчанні
- чітко структуроване;
- без спокус;
- із вказівними знаками та нагадуваннями;
- максимально цікаве;
- із заохочуваннями;
- передбачуване.
- коротка;
- доречна;
- зрозуміла;
- почута.
- фактор новизни (слухові «збирачі уваги»: дзвін, плескіт у долоні; візуальні «збирачі»:
світло, малюнки, виділення кольором; зміна видів діяльності;
- мультисенсорний спосіб (вербальний, зоровий, тактильно-кінестетичний).
Рекомендації з підвищення здатності концентрації уваги:
- проблеми з уважністю тісно пов’язані зі здатністю людини запам’ятовувати інформацію;
- навчання повинно бути активним;
- необхідно максимально зменшити кількість сторонніх подразників, правильно вибрати робоче місце для учня;
- використання яскравого наочного матеріалу;
- зміна інтонації, сили, висоти голосу;
- взаємодія з дітьми, використання зворотного зв’язку;
- використання ресурси довкілля, щоби зробити подання навчального матеріалу максимально наближеним до життя;
- артистизм;
- темп уроку - жвавий, навчальна діяльність – різноманітна;
- роздатковий матеріал;
- робота в парах і групах;
- чітка структура занять;
- комп’ютерні технології та нетрадиційні методи навчання (музика, дизайн, метод проекту…) - це покращить мотивацію до навчання та допоможе втримати увагу;
- контракти-жетони та інші засоби заохочення під час роботи;
- візуальний розклад, індивідуальні правила та час від часу нагадування про них;
- чіткі інструкції для учнів перед початком виконання завдання;
- давайте таку кількість роботи, яку реально дитині виконати за визначений час; передбачте спрощене завдання для непідготовлених учнів; у разі потреби запропонуйте зразок виконання схожого завдання;
- застосування таймера;
- винагорода/похвала за кожну частину успішно виконаного завдання;
- ділення великих завдань на частини;
- вправи для розвитку уваги у контексті подання матеріалу на кожному предметі;
- пристосування;
- антистреси.
Рекомендації вчителю гіперактивної дитини
- співпраця з батьками дитини;
- ГРДУ не є синонімом порушення інтелектуального розвитку;
- дитина з ГРДУ повинна завжди бути «на виду»;
- зведення до мінімуму відволікаючі фактори;
- великі завдання розбивати на окремі частини;
- спокійний тон голосу;
- опиратися на сильні сторони дитини;
- формувати адекватну самооцінку;
- забезпечити візуальні нагадування;
- послідовність та гнучкість у вимогах;
- постійний зв’язок «дім-школа»;
- заохочення та похвала;
- коректність та стриманість у власній поведінці.
Підготувала консультант Інклюзивно-ресурсного центру Шептицької міської ради Галина ГАВДЬО